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心理学基础:第一章绪论ppt

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  • 素材类别:高校大学PPT
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  • 关键提要:生态学
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这是一个关于心理学基础:第一章绪论ppt,主要介绍心理学(psychology)的希腊语词根psyche的意思是心灵或精神,后缀logos的意思是知识或规律,心理学被认为是阐释心灵的学问 .欢迎点击下载哦。

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心理学基础:第一章绪论ppt

PPT内容

第一章  绪论
第一节  人类心理现象
你知道心理学家都在研究些什么?
你知道心理学家的研究要达到什么目标?
你知道人的心理是怎样产生的?
你知道科学心理学是怎样研究和解释人的心理与行为?
第一节  人类心理现象
一、心理学的研究对象
       心理学(psychology)的希腊语词根psyche的意思是心灵或精神,后缀logos的意思是知识或规律,心理学被认为是阐释心灵的学问 .
心理学是研究个体行为及行为背后的心理过程的一门科学。
信息加工的语言对心理学的定义:
一门研究人脑对外界信息的整合诸形式及其内隐和外显行为反应的科学。
心灵可通过行为表现出来:
比如:
从一个人对学习活动的坚持性和努力程度可以推测他学习动机的强度,从他对任务的选择可以推断他动机的方向或目标;
从一个人勤洗澡、勤换衣服、书本摆放整齐等行为表现,可以推测他具有“爱清洁”的人格特质。
心理学是系统研究个体行为的科学
行为是指对情境的反应系统,引起行为的情境因素叫刺激,于是“刺激情境—黑箱子—行为反应”就成为心理学研究中的关键词。
S—O—R
由于心理学是通过观察和分析人们对刺激的行为反应来客观推测心理活动,因此,心理学也被定义为是系统研究个体行为的科学。
一、心理学研究的对象
需要、动机和意志
意识和注意
感知觉、记忆、思维与想象
情绪和情感
能力和人格
(一)需要、动机和意志
对行为起动力作用的个体心理因素很多,一般是指动机和需要。
需要
动机
意志:
在目标实现的过程中会遇到各种阻力,也会遇到很多诱惑和动机的冲突,在这种状态下,就需要我们付出极大的心理努力来克服种种困难,需要我们有意识地支配、调节自己的行动,以便向预定目标一步步靠近,这个过程是意志过程。
起动力作用的心理因素还有?
对行为起动力作用的个体心理因素还有什么?
理想和信念是什么?
兴趣和价值观是什么?
你清楚自己的兴趣?价值观吗?
价值观
价值观是个人用来区分好坏、美丑、正确与错误、符合或违背自己意愿等的观念系统,但它通常是充满情感的,并能为人的正当行为提供充分的理由。
弄清自己的价值观,可了解和控制自己行为。
澄清价值观的适当方法:通过与他人讨论有价值冲突的问题,对不同观点善于倾听,且持开放、接纳和包容的态度。
价值观对个体行为的影响一般是通过需要、兴趣、信念和理想等形式表现出来的。
所以,兴趣的培养、信念的确立、理想的形成对个体行为的产生都有非常重要的意义。
(二)意识和注意
意识可分为:正常意识状态、异常意识状态。
异常意识状态:原因、原理
异常意识状态
比如:睡眠、做梦、做白日梦。
在酒精、海洛因、大麻、咖啡因和尼古丁等药物的作用下,会改变人的意识状态;
在听音乐、坐禅、催眠、高烧和脱水等情况下,也会有异常意识状态发生。
有研究认为,异常意识状态与神经递质的变化有关。神经递质是在神经元之间传递信息的物质,它起抑制和兴奋两种作用。某些异常意识状态(如幻觉)可能是神经递质抑制作用解除的结果。由于抑制作用的解除,导致了原来没有的感觉产生了。
催眠
催眠是以人为诱导(如放松、单调刺激、集中注意、想象等)引起的一种特殊的类似睡眠又非睡眠的意识恍惚心理状态。
特点:被催眠者自主判断、自主意愿行动
减弱或丧失,
感觉、知觉发生
歪曲或丧失。
个体的上述不同意识状态,对心理机能有不同的影响。
大多数时间处于觉醒的正常意识状态,即使在这种状态下,人的心理激活程度和脑功能活动的水平也会不同。
注意是意识活动的基本状态
意识指向的对象有时处在注意中心或焦点,有时在注意的边缘,有时也可能在没有注意或略微注意的情况下。
一般来讲,人们自觉地从事学习活动,清晰地对学习材料进行信息加工,是以注意状态为基础并由注意状态相伴随的。
注意是意识活动的基本状态。
生理觉知与潜意识
无论是在正常觉醒意识状态下,还是异常意识状态下,个体都有觉知,只是生理觉知的程度不同而已。
在个体觉知不到的东西中,有些不影响人的心理机能,有些却对心理机能有较大的影响,比如潜意识。
电影《爱德华大夫》较好地表现了潜意识的能量。
(三)感知觉、记忆、思维与想象
个体心理包括感知、记忆等对信息进行输入、编码、保存、检索和提取的一系列加工过程,也包括对概念的理解、思维、问题解决和迁移等复杂的信息整合过程。
认知过程:一般把对信息的加工过程叫认知过程,主要包括:感知、记忆、思维、想象和言语等心理活动,在信息加工的过程中,始终是有注意伴随的。
元认知
脑在进行信息加工时,如果在对外部信息加工的同时,人也把意识指向自己内部的大脑加工过程,后者这就是元认知。
元认知是在认知之上的认知。
如:当我们阅读时,阅读视线有两条,一是书上的文字,这是阅读过程;二是当意识到自己没看懂(监测),就跳回去再重读(调节),此时的加工对象不再是书上的文字,而是自己的阅读过程,是元阅读,是个体对自己阅读过程的监测和控制。
心理理论
心理理论——是一个人对自己和对方的心理状态的认识,并由此对相应行为做出因果性的预测和解释。
思考或讨论
在教学实践中,哪些教学主要发展学生的思维能力、想象能力、元认知能力?
教学习策略可以理解为是培养元认知能力?
(四)情绪和情感
情绪:以个体需要为中介对刺激物做出的反应。
在刺激(S)与反应(R)中间
结合自己的实际理解S----O-----R
试问:在刺激与反应之间,
你为自己创造了怎样的空间?
(五)能力与人格
对能力和人格的研究,是心理学上研究个体差异心理主要的两个方面。
研究差异心理,一方面是揭示差异形成的原因并建立差异的系统理论,另一方面是陈述差异的事实,为教育上的因材施教和社会上的职业分工提供依据。
能力:如果一个学生学习成绩中上等,但他在人才招聘市场总是能成功应聘,那他可能具有较好的社交能力。
人格:如果一个人做出判断总是受周围环境影响较小,他的信息加工方式偏爱依赖内在的标准;如果一个人总是不主动与人打招呼,不善于交际,我们就说他具有“羞怯”的人格特质。
思考或讨论
教师需要哪些人格特质和能力?
你打算如何培养自己的这些特质和能力?
(一)一种行为的本质是什么? (描述行为)
描述行为:就是指在对典型行为的精确观察和详细记录的基础上,对行为进行命名和分类。
如:王小丽发脾气的行为是指王小丽对她同学闹情绪,冲他同学高声大喊,走出教室摔门,或者当他说出阻止她的话时对他大声说 “你闭嘴!”。
在这里,分类名称是发脾气,大声喊、摔门、说“你闭嘴”等是可观察、明确的、能确定的个体行为。
(二)这种行为为什么会产生? (解释行为)
解释行为是指说明行为产生的原因。
例如:旁观者效应
例如:不守纪律的行为
(三)这种行为将在何时更易发生? (预测行为)
预测行为是对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定的关系将被发现的可能性的陈述。
如根据“责任扩散”的研究,倘若你的车坏在繁忙的公路上,你可以预测,即使人来人往,可能也不会有人很快来帮你。
(四)影响这种行为的条件是? (控制行为)
在日常生活中,对一个不喜欢吃水果的孩子来说,家长会把水果洗净、切成小块并把牙签扎在小水果块上,这样孩子便更可能去吃水果,因为吃水果的行为条件改变了,吃水果的行为难度减低了。
如何让孩子更可能读书,更少看电视?
(五)怎样使这种行为发生变化? (改善行为)
最终目的:改善行为,帮助人们提高生活质量。
如何改变“旁观者效应”?
1.在场的每个人都不要以为他人会救,
应永远像只有自己一人在场一样去行动!
2.多报道和给出正确的行动反应示范
(榜样),这样就会克服和避免
“旁观者效应”。
 1/3的心理学家做基础研究,2/3的在实践中任职                                心理学的职业分布图:
第二节  心理的实质
一、人类心理的实质
二、心理活动的脑机制
(一)神经元的结构和机能
(二)神经系统的结构和机能
(三)脑的结构和机能
三、高级神经活动学说
一、人类心理的实质
现代科学研究表明:心理是脑的机能,是脑对客观现实的主观反应。
反射活动是脑机能的集中表现。反射(reflex)是指有机体借助神经系统对刺激做出有规律的反应。
以脑为核心的神经系统的一切活动都是以反射方式实现的。执行反射的全部结构叫反射弧(reflex arc)。。
反射弧
反射弧一般包括五部分:感受器、感觉神经元(传入神经元)、联络神经元、运动神经元(传出神经元)、效应器。
在实际活动中,执行反射的结构装置是环状的,所以也叫反射环。
二、心理活动的脑机制
神经元的结构和机能
2.神经回路
神经元与神经元之间是通过接受和传递神经冲动来交往的。
神经冲动会用动作电位来说明。
神经冲动的传导在细胞内是电传导形式,在细胞间是化学传导。
什么是神经冲动?
神经和肌肉、腺体等组织一样都具有冲动性,当刺激作用于神经时,神经元就会从比较静息的状态转化为比较活跃的状态,这就是神经冲动。
一次神经冲动产生的过程,基本上是由于刺激导致细胞膜的通透性发生改变,从而使膜外膜内的正负离子移动而导致膜内外电位差发生变化的过程,因此,神经冲动会用动作电位来说明。
突触与神经递质
通常把一个神经元与另一个神经元相互接触的部位叫突触,神经冲动在突触间的传递是借助于能引起其他神经元活动的神经递质来完成的(如图1.3)。
神经递质起兴奋和抑制两种作用。
突触传递
神经递质
神经递质有许多种,起兴奋和抑制两种作用。但兴奋或抑制作用是由受体分子来决定的。所以,同一种神经递质在一种突触中可能是产生兴奋作用,在另一种突触中可能产生抑制作用。每个神经元将整合它与1千或1万个其它神经元之间形成的突触所得到的兴奋性或抑制性信息,然后再决定它是否应该发出另一个动作电位。
突触具有可塑性
现代科学研究表明:突触具有可塑性。不断学习或经验的增多可以提高突触传递的效率,不同类型的学习在突触和分子水平上的机制有惊人的相似之处。
如:学习产生和完善都依赖于神经元网络中突触强度的改变。脑内相关区域的神经回路或神经网络的可塑性变化是学习得以发生的直接基础,而持续的学习也将导致大脑神经机制的持久变化。
(二)神经系统的结构和机能
由神经元构成的非常复杂的机能系统叫神经系统,它是一个完整的结构系统,为了便于理解,通常把它分为中枢神经系统和外周神经系统。
中枢神经系统由大脑和脊髓两部分构成。
人体神经系统
神经系统
(三)脑的结构和机能
1、大脑功能
(1)模块说:认知神经科学认为,脑的结构和功能具有多层次性,是由高度专门化并相对独立的模块组成。
神经元是脑的基本单元,神经元可以进一步构成局部的神经网络,局部网络又组成能完成一定功能活动的脑区,如杏仁核、海马等,多个脑区可以组成功能系统,如听觉系统、视觉系统等,人脑则是由多个功能系统组成的高度组织化的器官。
脑的结构是其功能的基础,但结构和功能并非简单的对应关系,一种功能常需要脑的多种结构参与,同时脑的一种结构可能参与多种功能。
大脑功能
(2)大脑两半球的一侧优势说
大脑两半球功能上的差异是人类在治疗严重的癫痫病人时发现的。为了防止癫痫病发作时过度电活动跨两半球间迅速扩展,外科医生通常会切断病人脑的胼胝体,实施了这种手术的病人被称为裂脑人。
大脑功能
(3)鲁利亚三个机能系统说
早期还有:定位说、整体说
(2)大脑皮层的分区和机能
“心盲”也叫“失认症”
在临床上发现,有的枕叶视觉中枢损伤病人用视觉看到物体,能说出物体的颜色、形状、大小等特征,但不能准确命名物体,病人具有以描述代替命名的特点,也叫命名障碍。
例如:给病人看一根蜡烛,问他这是什么,病人能说,这是一根长长的、顶端尖细的物体,并且可以把蜡烛画出来,但不能说出它的名字。如果用手触摸蜡烛,病人就能马上说出它的名字是----蜡烛。
“忽视症” 与“失语症”
忽视症:是对眼睛应该看到的东西注意不到的现象。参与视觉的心理有表征、记忆、注意和感觉。其中,任一加工出问题,都可能出现“忽视症”。
忽视症的人对信息的加工是存在的,但他自己意识不到。忽视症是注意障碍,是颞叶和顶叶受损伤。
失语症:是由于脑损害所致的语言交流能力(表达、理解)障碍,是获得性语言障碍。由于常用的语言的交往方式是说、听、读、写多种,所以失语症有许多种类。上述命名障碍属于说的障碍之一。
 
2.皮层下结构
皮层下结构位于大脑皮层下面,被大脑皮层覆盖着。主要包括:脑干(延髓、桥脑、中脑和网状结构)、间脑(丘脑、下丘脑和边缘系统)、小脑。
下丘脑:厌食中枢、进食中枢。
我们为什么会感到快乐?
除了因为我们碰上了令人高兴的事之外,心理学家还有一个很重要的发现:刺激下丘脑和边缘系统也能产生欢乐的情绪。
边缘系统:在脑内侧最深处的边缘,有一些结构,他们组成一个统一的功能系统。包括:包括扣带回、海马回、杏仁核群、下丘脑、海马、乳头体等。海马与记忆有关,边缘系统与情绪学习有关。
脑干:主要与自主过程有关,如心率、呼吸、吞咽和消化等功能。
间脑:主要负责维持体内平衡,控制内分泌腺的活动。
小脑:主要负责维持身体的平衡和协调动作。
三、高级神经活动学说
(一)条件反射的建立
(二)条件反射的抑制
(一)条件反射形成
巴甫洛夫和他的学生观察实验
(一)条件反射形成
相邻性:条件反射形成的最佳条件是:在响铃响后的0.5秒时,呈现食物,两者相邻是重要的条件,也叫条件作用。在这里,响铃变成了食物将要出现的信号,是信号刺激。
后来的研究进一步发现,相倚性是影响经典条件作用形成的重要因素。
相倚性:两者共同出现的程度
后来的研究发现:
例:父母对孩子的警告,警告是惩罚的信号。
       警告(条件刺激);惩罚(无条件刺激)
     如果两者不相倚(警告后不惩罚,或惩罚前  不警告)
     警告不会引起恐惧。
相倚性
如果一个事件可靠地在另一事件之前发生,最可能发展出类似上述的经典性条件作用。
如:
性行为的条件作用;
哺乳时母婴反应的条件作用;
人类对某食物的偏好和厌恶的习得;
学生对某教师或课程的偏好和厌恶的习得等等。
生活应用
有时候,一次刺激——反应联结,就足以形成条件作用,如生活中人们对恐惧的反应。
但有时候,即使妈妈经常说:“你不做作业,你爸晚上回来揍你!”也不大可能形成条件作用。
 因为:妈妈说的和爸爸做的两者之间通常不具有相倚性,即:爸爸晚上回来后并没有打孩子。
(二)条件反射的抑制
巴甫洛夫认为,条件作用可以是用刺激唤起特定反射的兴奋过程,也可以是用刺激抑制原本可能会产生的反射的过程。
抑制:是指条件反射的减弱或消失。
条件抑制:消退抑制、延迟抑制。
无条件抑制:外抑制、超限抑制。
学习中的无条件抑制
比如:
分心刺激引起的条件反射的减弱是外抑制;过久刺激引起的条件反射的减弱是保护性抑制,是保护大脑以避免过度疲劳的。
知识掌握的过程就是条件反射形成的过程,如果学生学习负担过重,大脑长期处于疲劳状态,就会出现条件反射的减弱和消退,表现为记的不准或不能完成回忆出来,解题效率低或易出错等现象。
条件反射:经典性、操作性
当一个反应的概率由在其之前的事件决定的时候,其行为被归类为应答性的;当一个反应的概率依赖于随后事件的时候,其行为被归类为操作性的。
巴甫洛夫的经典型条件反射是应答性的,行为是对其之前出现的刺激的应答。另一位心理学大师斯金纳系统研究了人类的另一种学习——操作性反应,并认为行为是被其之后的刺激强化的。
第三节 现代心理学主要派别
一、构造主义
二、机能主义
三、行为主义
四、格式塔学派
五、精神分析学派
六、人本主义心理学
七、认知心理学
八、认知神经科学
一、构造主义心理学
1879年德国心理学家冯特(Wlihelm Wundt)建立第一个心理学实验室,成为这个学派发展的开端。
构造主义心理学认为心理学的任务是分析和说明心理过程构成的元素以及它们相互结合的方式和规律。
构造主义
主张:在精确实验基础上的内省法。应该研究意识的内容或构成的元素,研究心理元素联系或结合的方式或规律。
他们把意识分为:感觉、意象和激情状态三个元素,感觉是知觉的元素,意象是观念的元素,激情是情绪的元素,所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。所以该学派又称为“元素主义心理学”。
二、机能主义心理学
机能主义主张心理学研究的对象是意识的过程,而不是意识的内容。他们强调的是意识的功能和作用,比较重视心理学在教育和其他领域的应用。
机能主义是19世纪末在美国兴起的,到20世纪20年代成为美国心理学中主导的势力。经过他们的努力,使心理学研究的重点从心理元素分析过渡为心理结构的整体。
机能主义心理学
重视心理学在事件领域的应用,强调心理适应的重要性。
通过研究要回答的关键问题是:“行为的机能或目的是什么?”
代表人物是詹姆斯和杜威。
三、行为主义心理学
20世纪初,在美国机能主义基础之上产生的极具美国特色的心理学派。创始人:华生(John B.Watson)
该学派把心理学看成一门纯粹的自然科学,反对用内省法研究内部的意识活动,主张用客观实证的方法去考查外显行为,试图用“刺激-反应”(S-R)公式来解释行为,并达到预测、控制人的行为的目的。
行为主义沉迷于“科学”,反对精神分析,反对内在心理状态,如需要、欲望、意愿、目标、情感等,这些定义模糊的东西不能划入严谨的科学范畴里,是不科学的。他们的目标是:建立一门科学,将一切不可观察的事情都排除在外。取而代之的是应用环境、刺激、反应、强化、惩罚等。
个体差异源于他所受的教育和待遇。
强化
斯金纳,强化
例如:
妈妈在场(前提),小毛要零花钱(行为反应),妈妈给了(紧随行为的后果)。
   结果:以后他更可能向妈妈要钱。
说明,小毛的行为是受随后的事件控制的行为,是被妈妈操作化了的反应。
模仿(Modeling) ,班杜拉
人们展現的许多行为是透过观察和模仿他人下学习到的。(Bandura,1977)
四、格式塔心理学
格式塔心理学又称为完形主义或完形心理学,它产生于德国,发展于美国,是由惠特海默、苛勒和考夫卡三位心理学家共同创立的。
这个学派注重知觉原理的研究,强调经验和行为的整体性,主张以整体的动力结构来研究心理现象,它是一种反对元素分析而注重整体组织在认识活动中的作用的心理学理论体系。
苛勒:学习的顿悟
          真正的学习是不会遗忘的
五、精神分析学派
精神分析学派1895年产生于奥地利,
创始人:弗洛伊德(Sigmund Freud)是一位杰出的精神病医生和思想家。
该学派既是一种神经症的治疗方法和理论,又是一种潜意识心理学体系。
就其在心理治疗领域的地位来看,它既是系统的疗法,也是整个现代心理治疗的基石。
精神分析学派的观点
人格动力观:性欲、攻击、生、死
人格发展观:口腔期、肛门期、性器期、   
                      潜伏期、性征期(p49)
人格结构观:本我、自我、超我
心理防御机制(p222)、压抑与焦虑
新弗洛伊德主义
。20世纪三四十年代起,新弗洛伊德主义把弗洛伊德理论扩展到个体毕生发展和社会性发展中,新精神分析学派更重视文化和社会因素的影响,如埃里克森的人格发展八阶段论。
客体关系论
该理论认为,儿童的行为较少受其个体本能冲动所驱使,更多的是受其生活中重要人物的情感所左右。早期精神分析强调个体内部的心理动力对人格的影响,而客体关系理论重视自我与他人的关系型态。他们从关系模式出发,考察更深层的人的社会特性,也就是说人是通过与它人发生关系而成其为人的。
客体关系论
客体关系理论认为,人格是通过与他人发生关系或交流而得到发展的,这种交流从一个人呱呱坠地就开始了,
   婴儿以其熟悉的关系模式
   构筑着他基本的精神世界。
六、人本主义心理学
20世纪五六十年代在美国产生和发展的。
代表人物:马斯洛、罗杰斯等
他们更多地从哲学和人文的角度关心、强调人的本性的价值、人的尊严,主张心理学的研究要从人的角度出发,更多地尊重每个人的特点,而不是从方法的角度。
强调人的整体性、独特性和自主性,强调人的潜能在人格发展中的作用,强调把自我实现、自我选择和健康人格作为人生追求的目标,强调实施心理治疗、教育改革和社会改造等等。
你知道罗杰斯最早是如何倾听吗?
七、认知心理学
认知心理学出现在20世纪初,发展于50年代末60年代初。瑞士心理学家皮亚杰(图1.15)是20世纪最有影响和贡献最大的儿童心理学家,他揭示了儿童思维发展的规律。
皮亚杰
他认为:学习的实质是个体在与环境的相互作用中,认知结构不断建构的过程。个体对事物的认识,依赖于主体指向事物的活动,也依赖于主体对自身发展的反思。该理论重视学习者在学习活动中的主观作用。
现代认知心理学
又称信息加工认知心理学,60年代兴起于美国。
主要研究高层次的思维策略与初级信息加工的关系,把人的认知活动用计算机进行功能模拟,用信息加工的观点看待人的认知过程.
他们相信,人脑与计算机都是信息加工系统,人与计算机在“软件”上可以类比。他们认为,人的认知过程是一个主动地寻找信息、接受信息,并在一定的信息结构中进行加工的过程。
他们的一个基本假设是:行为是由有机体内部的信息流程决定的。
八、认知神经科学
近年来,认知神经科学蓬勃发展。它采用多种先进的脑成像技术研究各种心理现象的脑机制。
ERP  event-related potentials 事件相关电位,
fMRI  functional magnetic resonance 功能性核磁共振,
PET positron  emission  tomography正电子发射层扫描术
主要研究内容包括:脑认知功能模块的实验性分离,意识和无意识的脑机制,学习与记忆的脑机制,个别差异的脑机制等等。
http://news.sohu.com/20060615/n243738254.shtml
认知神经科学的研究旨在阐明认知活动的脑机制,探索人如何运用分子、细胞、脑组织和全脑实现认知活动,是研究认知活动、大脑神经元电生理反应和行为三者之间关系的科学。
近代的神经心理学起源于19世纪后叶Broca、Wernicke等人对语言表达、理解的神经机制的临床研究,传统上,它常常通过研究脑损伤病人的高级认知功能缺损,来推断正常状态下该心理活动或功能的脑机制。依赖于脑科学研究手段的重大突破,当代认知神经科学与脑机制的早期研究有明显的不同。其研究结果对认知心理学的理论建构和内容研究有巨大的影响。
百事可乐好喝?可口可乐好喝?
2004年,Read Mongtague教授,从神经反应的角度回答了这个问题。
他让被试分别品尝:
无商标标签:百事可乐、可口可乐
有商标标签:百事可乐,可口可乐
同时用功能性核磁共振来记录被试品尝时的大脑活动状况(情绪区域,认知区域)。
脑扫描显示:
在无商标时,品尝百事可乐的被试大脑的腹内侧前额皮质(大脑产生强化奖赏的区域)的活跃程度是品尝可口可乐被试的5倍。
在有商标时,品尝可口可乐的被试大脑的海马区(情绪区)、背外侧前额叶皮质(认知控制区)和中脑活动加强,品尝百事可乐的被试却没有上述变化。
这表明?
影响购买决定的是品牌,不是口味!
这表明:
是品牌的作用(高级认知功能区)取代了口味的作用(低级认知功能区)。
在生活中,影响人做购买决定的,可能是品牌,而不是口味。

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